LA ESCUELA PÚBLICA
Con este videodebate iniciamos una serie en torno a los veinte puntos del manifiesto Por otra política Educativa y a lo que se tercie sobre a los problemas, los desafíos y las contra/reformas en curso.
En el de hoy participamos Julio Rogero Anaya (Escuela Abierta, POPE), Víctor Manuel Rodríguez (FUHEM) y yo mismo, Mariano Fernández Enguita (POPE, UCM, Innova).
El punto del que hoy arranca el diálogo dice:
La escuela es la columna vertebral de la ciudadanía. Nuestra peculiar historia nos ha legado un sistema dual, y el gobierno emite alarmantes señales de desdén por la escuela pública y de apoyo a la enseñanza privada y confesional. El deber de las administraciones es articular un sistema público de educación igualitario y efectivo con una gestión eficaz y eficiente del subsistema estatal y unas reglas claras y cohesivas para el privado.
Debate sobre el fracaso escolar en Para todos la Dos, con Inmaculada Egido y Xavier Massó
This article examines the way in which rising nationalisms in the process of constructing new nations or reconstructing past ones make use of the school institution, processes and agents. The case of Spain is examined, namely that of Catalan, Basque and Galician nationalisms, to show the evidence that new or secessionist nationalisms happen to be as manipulative as the old or unionist Spanish one. This appears clearly in the enforcement of differential languages as unique school languages, the manipulation of geography and history or the use and abuse of nationalist symbols. Finally, I try to explain how and why in this process there is a collusion of interests among nationalist forces and the teaching profession.
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Este trabajo analiza la forma en que los nacionalismos emergentes, en el proceso de construcción de las nuevas o reconstrucción de las viejas naciones, se sirven de la institución, los procesos y los agentes escolares. Se analiza el caso de España, concretamente el de los nacionalismos catalán, vasco y gallego, para mostrar que estos nuevos nacionalismos llegan a ser tan instrumentalizadores como el viejo nacionalismo unionista panespañol. Esto se ovserva con claridad en la imposición de las lenguas propias como lenguas vehiculares exclusivas, en la manipulación de la geografía y la historia o en el uso y abuso de los símbolos nacionalistas. Finalmente, se intenta explicar cómo y por qué en este proceso tiene lugar una colusión de intereses entre las fuerzas nacionalistas y la profesión docente.
Contents:
Introduction / Christos Kassimeris and Marios Vryonides –
Politics and education / Christos Kassimeris and Marios Vryonides –
The politics of education: Challenging racial discrimination and disadvantage in education in the British context / Gill Crozier –
Combating ethnic educational disadvantage in the Netherlands: An analysis of policies and effects / Geert Driessen –
The expanded federal role in US public schools: The structural forces of globalization, immigration and demographic change / A. Gary Dworkin and Pamela F. Tobe –
Building the Nation at School: Spain’s tables turned / Mariano Fernández Enguita –
The politics of education in the post-war Germany: From Europeanized nationhood to multicultural citizenship? / Daniel Faas –
Multiculturalism, education practices and colonial legacies: The case of Canada / Neil Guppy and Katherine Lyon –
Educational politics and cultural diversity in Greece / Gitsa Kontogiannopoulou-Polydorides –
An ecological approach to understanding the development of racism in schools: A case-study of a Belgian secondary school / Peter Stevens –
Conclusion / Christos Kassimeris and Marios Vryonides.
Disengaged from education
Keynote speech at the International Conference on Early School Leaving Per una Scuola che Promuova Davvero - Fondazione per la Scuola Casa del Teatro Ragazzi e Giovani, Torino, Italia, September 27th and 28th www.provaciancorasam.it
Here is the presentation in English (y a continuación en español):
Resumen:El desarrollo tecnológico, sobre todo el de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y en particular su expresión en los nuevos medios sociales (NMS), los servicios de redes sociales (SRS) y las comunidades en línea (CEL), están alterando radicalmente el lugar del aprendizaje en las relaciones sociales, de la educación en el aprendizaje y de la escuela en la educación. Nuestro modelo escolar se basa en el privilegio de que la institución era la ventana al mundo y el supuesto de que el acceso a la información resultaba altamente costoso, por lo que ésta debía ser vehiculada por el programa, el profesor y el libro de texto. Hoy, sin embargo, la información está casi al alcance de todos, lo que, paradójicamente genera escasez de conocimiento en la economía y déficit de atención en la escuela. Al mismo tiempo, el conocimiento se torna también más accesible fuera de la institución, y las maneras de acceder a la información y al conocimiento fuera de ella se contraponen y llevan al cuestionamiento de las maneras de hacerlo dentro de ella. En suma, la institución se ve implícita y hasta explícitamente cuestionada en su necesidad y en su idoneidad.
Y es que la sociedad de la información y las redes entraña un cuestionamiento a fondo de las viejas jerarquías de la sociedad industrial y de consumo. Como futuros trabajadores, los estudiantes de hoy deben prepararse para unas relaciones de producción que requieren más autonomía, iniciativa, capacidad de trabajo en equipo, creatividad, etc. que la vieja subordinación a la jerarquía propia del trabajo fabril. De hecho, como trabajadores de su propio proceso de aprendizaje ya se encuentran ante esa demanda, al menos fuera de la institución escolar. Como consumidores presentes y futuros pasan de meros consumidores inermes ante la publicidad a contertulios, digamos lo así, en esas conversaciones que son los mercados. De hecho, como consumidores de educación ya se valen de esas nuevas posibilidades creadas por las redes y están tan poco dispuestos a aceptar sin condiciones los mensajes de la escuela como los de la publicidad. Como nativos digitales, y a pesar de las brechas sociales en el acceso y en el uso, en el entramado de las TIC, los NMS, los SRS y las CEL se forman en una relación con su objeto de actividad y aprendizaje bien distinta de la que la escuela les reservaba. Aprenden haciendo y experimentando, en relaciones de colaboración horizontales, siguiendo sus propios intereses, sin las viejas constricciones de tiempo y espacio, a su propio ritmo y manera, etc. Todo esto sitúa a la institución escolar ante un desafío sin precedentes, el de preparar a las nuevas generaciones para una sociedad en la que la tecnología no es un dato constante para la inmensa mayoría (y una variable para una minoría), sino una variable para todos sobre la que es preciso obtener cierto grado de conocimiento y control. Pero también ante el riesgo de sucumbir ante una tercera brecha digital, la que hoy por hoy mantiene a la institución a la zaga de la sociedad y a la profesión au‐dessus de la mêlée en vez de a la altura de las circunstancias, brecha que amenaza con mantener, si no con agravar, la primera y la segunda.
2013,